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我爱自学网 “跨界”视野下高师音乐教育目标的微调

时间:2018-06-27    点击: 次    来源:光明阅读    作者:佚名     

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周媛:湖州师范学院艺术学院音乐系讲师。该文章发表于《音乐创作》CN 11—1658/J ?2017年第11期

课题项目:2016年浙江省教育厅一般科研项目 《“跨界”视野下的音乐教育发展趋势研究——以与戏剧整合为例》的阶段性成果 编号:Y201635425

“跨界”视野下高师音乐教育目标的微调

内容摘要:受当代“跨界”思潮的影响,对当下音乐教育的培养目标进行探讨,这对于当前音乐教育的改革具有一定的理论意义。在研究和比较文献后,发现音乐教育三个层次常规的培养目标出现诸多状况,进而提出对音乐教育培养目标的微调,分别是:向上一级学科横向综合跨界、在音乐小学科内部横向跨界、向人文教育宏观跨界。最后得出结论:在“跨界”思潮的关照下,当代音乐教育的目标在原目标的基础上,向综合方向微调。

关键词:跨界 音乐教育 互联网+ 辩证规律 横向综合 人文教育

在国内音乐教育中,针对学生水平的差异,制定有不同层次的教学目标。大致可以分为三层:第一层,培养传播音乐知识的普及型中小学音乐教师;第二层,在音乐学科领域,培养“一专多能”的骨干音乐教师;第三层,培养音乐创作、表演、音乐科研精英人才。近年,“跨界”成为很多学术研讨会热议的主题之一。

于润洋认为“跨界问题的实质,不外乎是扩大音乐学学科的学术视野,松动学科之间的壁垒,在这个基础上深化学科的内涵,推动学科向更高的层次发展。”[1]“跨界现象除了对音乐学术研究和音乐学专业建设产生影响外,它还对音乐学领域中的乐律学、乐器学、音乐教育等方面也或多或少产生影响。”[2]这意味着音乐教育专业内部也将进行调整,音乐教育专业的学生,并不是只从事教育类的活动,更要拓展视野,拓宽思路。本文从音乐教育中,教学目标设定这个视角,来探讨“跨界”视野下音乐教育的目标进行调整的可能性。分别是:第一层,在音乐教育“普及传播”的基础上,向“横向综合”迈进;第二层,在“一专多能”的培养目标基础上,向“多能专一”目标跨进;第三层,在国家倡导“以人为本”的语境下,使音乐教育在培养“技能精英”的基础上朝“人文教育”目标靠近。和过去的音乐教育目标相比,在“跨界”的影响下,音乐教育目标在横向、宏观方面都有所拓展,不断深化着音乐教育这门学科的内涵和外延,这对音乐教育实践来说面临新的挑战。

一、在“互联网+”的影响下,音乐教育的目标从“单一学科” 向上一级学科“横向综合”跨界

目前,我国步入信息时代,互联网上海量的信息与瞬间传播的速度,对社会生活的各方面都产生巨大的影响。“互联网+教育”——一个网络时代的新生事物,闯入我们的视野。“一张网、一个移动终端,几百万学生,学校任你挑选、老师任由你选。老师在互联网上教,学生在互联网上学,信息在互联网上流动,知识在互联网上成型。”[3]互联网教育逐渐打破专业与非专业的界限,单一的普及性音乐知识在搜索引擎的帮助下都能查到;单一的教学技能,可能会被互联网上的“名师”线上教育所取代,如喜马拉雅网站“现代流行唱法零基础学唱歌”“零基础听懂古典音乐”等栏目,不断冲击着传统音乐教育教学。“互联网+教育”为传统音乐教育带来很大的冲击,表现在:①面对互联网的搜索,以单一学科知识为教学内容的音乐教育,已无竞争优势;②没有一定含金量和教育内容的教师,会逐渐被互联网线上教育所淘汰;③学音乐教育的学生,在互联网上获得就业便利的同时,也面临全网络的竞争。这些都检验着学校音乐教育的教育成果,最终与目标设定和专业设置息息相关。

音乐教育第一层目标是培养普及传播音乐知识的中小学音乐教师,然而,近年来这些教师岗位接近饱和。目前音乐教育学生处在全网PK的惨烈现实中,而被生存倒逼的音乐教育——教学目标设定,不得不作调整。在“跨界”语境中,音乐教育应该注重学科之间的横向联系。音乐学大类下的小学科近百个,在音乐教育中普遍开设的只是其中的几门课程,并且众多小学科之间缺少横向联系。加强学科之间的横向联系,能使音乐教育朝多元化格局发展。如音乐学的分支学科音乐治疗学,是音乐欣赏、即兴演奏与心理学、医学相交叉的学科,与大众生活息息相关。音乐心理学,是音乐与心理学相交叉的学科,涉及到音乐力、音乐表演、音乐教育心理、音乐感、音乐记忆、音乐才能等内容,横向辐射面广,有较强的实用性。民族音乐学,近年在我国音乐教育中逐渐展开。中国有56个民族,各民族的音乐丰富多彩,在音乐教育中,谢嘉幸教授早已提出“让每个孩子学唱一首自己家乡的民歌”,而很多音乐非物质文化遗产也在学校中开展传承。这些音乐学大类下的学科,通过教育这个平台,向音乐教育的上一级学科综合跨界,能不断扩大音乐类学生的视野、拓宽其知识面,用跨界嫁接相邻学科的方法实现创新,为学生们将来走向互联网线上教育打好基础。

本文借用“综合艺术课程”的概念,来探讨音乐教育从“单一学科”向上一级学科“横向综合”跨界的方法。“综合艺术课程是指涉及到的若干学科内容间具有实质性的关联,能够充分体现学科之间的内在统一性。并且注重艺术的社会相关性与学习者的个人适应性。它与分科艺术课程两者逻辑上是对立的、互补的。”[4]究竟如何“综合”?这还是体现在课程设置上。本文将若干内容有实质性关联的学科组合成较综合的学科。可分为三种类型:

第一,混合型:各学科课程合成一门课开设,其在形式上是合在一起的。音乐教育向上一级学科拓展。如音乐鉴赏课程,将与其相关或相近的课程如音乐美学、曲式分析、欧洲音乐史、中国音乐史、音乐评论等各门学科的内容混合成一门课。在形式上是合在一起的。实质上,每门课程内容所占的比例,可以根据具体内容的相关性与学习者的个人适应性来调整组合。

第二,组合型:其课程内容分别来自不同学科,并且这些内容之间有一些联系。如歌剧,这是声乐艺术发展的最高形式。它是一门综合艺术,是音乐与戏剧的交叉学科,属于跨界,也是近年来声乐艺术的发展趋势。歌剧课程涉及到声乐、合唱、器乐、指挥、表演、舞美、音乐创作、剧本创作、形体训练、导演等。目前国内几所师范类院校陆续都推出歌剧表演剧目。这些内容之间都有一些联系,最终统筹在剧本之中,呈现在导演手法之下。

第三,融合型:各学科的内容形成一个有机整体。他们之间的内在连接,更多的是在思维方式上的相通。如作曲,融合了和声、曲式、配器、复调、等一些显性技法;还有钢琴演奏、欧洲音乐史、接受美学等隐性课程作为基础。在创造性的学科中,融合尤为重要。各门课程的内容并不是单独呈现,而是杂糅在一起,当中有隐含的思维方式,如复调思维、创新思维、插空思维、宏观思维等。这些思维方式在作曲者脑中形成一种观念、意识,在创作的作品中非技法处体现出来。所以融合型学科,大多有创新属性,属于综合类学科范畴。

综上,在“互联网+教育”的冲击下,音乐教育也在向其他的学科跨界,这种综合的艺术形式需要众多的音乐技能技巧、相关相邻专业的知识作为支撑。而音乐教育的目标将会逐渐变为培养“综合性”音乐人才。音乐教育将从单一的学科内容走向综合音乐学科,将把音乐学科的思想内容教授给学生,综合开拓学生视野,加大音乐各学科的横向联系,加深音乐学科课程的理解程度。这种综合性音乐教育将会成为高校音乐教育的一个趋势。

[责任编辑:杨帆]

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